“Es imperativo adaptar y ampliar la práctica educativa en los procesos de enseñanza de cada chico”

ENTREVISTA. En esta segunda parte del informe sobre cómo trabajar con propuestas sensoriales, conversamos con Ignacio García, neuropsicólogo, especialista en niñez y adolescencia y director de Deportea Pilar, un taller mixto de habilidades sociales y deportivas destinado a chicos y chicas con discapacidad. “La práctica inclusiva requiere de una mirada inclusiva que debe estar sostenida en la necesidad de entender las dificultades de cada discapacidad y de la persona en particular para que el docente pueda ampliar las estrategias educativas apoyándose en herramientas concretas”, recomendó. Compartimos tres claves sobre inclusión y enseñanza. 

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1- ¿Qué tipo de propuestas lúdicas y de aprendizaje se pueden trabajar en la enseñanza con chicos con diagnóstico TEA?

En principio es preciso resaltar que el término TEA significa (trastorno del espectro autista) y teniendo en cuenta que el espectro es muy grande es difícil determinar una propuesta única y universal que se adapte de manera perfecta a cada individuo. En la práctica uno se puede encontrar con chicos tea con mayor o menor funcionamiento cognitivo y en función a un diagnóstico preciso se abordan objetivos generales y específicos. 

El espectro se define por tres alteraciones nucleares que constituyen la triada diagnóstica; alteraciones en la interacción social, alteración del lenguaje y la comunicación y patrones de intereses rígidos y conductas estereotipadas. 

Teniendo en cuenta dichas dificultades adoptaremos métodos de enseñanza ajustados a las necesidades individuales de cada niño; la necesidad de incluir materiales visuales concretos y atractivos es a priori importante ya que el procesamiento de información en (TEA) es básicamente visual y es por eso que utilizan este medio para aprender.

La implementación de agendas, calendarios, esquemas visuales, secuencias, anticipadores y el uso medido de tablets con fines meramente educativos son de gran utilidad para trabajar objetivos específicos. 

2- ¿Hay alguna técnica o herramienta que tenga prioridad? ¿Cómo aportan las actividades sensoriales?

Las técnicas y herramientas que pueden utilizarse se ajustan a las necesidades puntuales de cada caso, es decir no podemos universalizar una técnica porque el autismo se presenta de distinta manera en un persona u otra. Las personas con Tea suelen percibir los estímulos sensoriales del entorno y los propios de manera muy especial. En algunos casos suelen ser extremadamente sensibles a estímulos del ambiente tales como ruidos fuertes, luces, olores, sabores, etcétera. Teniendo en cuenta el perfil sensorial de cada chico se pueden adaptar distintas actividades que pueden sugerir implementar estrategias sensoriales que brinden información táctil, propioceptiva y vestibular;

-Estimulación del vestido por su cuenta.

-Brindar tacto con presión, masajes. (Propiocepción)

-Ropa ajustada, traje spio. (Autorregulación y organización postural).

-Escuchas diarias de música apropiada al perfil sensorial (Mejor filtrado de estímulos auditivos)

-Actividades de tipo aeróbicas que favorezcan la activación postural y un uso eficiente del cuerpo. 

También es preciso destacar las dificultades que afrontan en el plano motor, presentando poca coordinación de grandes movimientos (función motora gruesa) o poca coordinación de actividades de precisión (motricidad fina) como también hipotonía (bajo tono muscular) o rigidez muscular. 

En (Deportea Pilar) por ejemplo se trabaja con los chicos en el taller de habilidades sociales donde aprenden a armar un rompecabezas, a diseñar objetos con plastilina, a pintar con témperas, a planificar una compra o a exponer sus producciones escritas, entre otras actividades. En el área deportiva se trabajan deportes en conjunto para incentivar el trabajo en equipo, la coordinación, la intencionalidad, la motivación, etc. 

3- ¿Qué recomendaciones podemos darles a los docentes?

La recomendación es que el docente pueda entender que el autismo no es una enfermedad y que hoy en día hablamos de neurodiversidad e inclusión en las aulas.

La práctica inclusiva requiere de una mirada inclusiva, la cual debe estar sostenida en la necesidad de entender las dificultades de dicho trastorno y de la persona en particular para que de esta manera el docente pueda ampliar las estrategias educativas apoyándose en herramientas concretas que pueden en la gran mayoría ser sugeridas tanto por la familia como también por el equipo terapéutico implicado en cada caso.

Si bien la tarea es ardua y en ocasiones puede provocar frustración por parte del docente es imperativo adaptar y ampliar la práctica educativa en los procesos de enseñanza de cada chico en particular.

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*En agradecimiento del staff de Deportea y los chicos, queremos hacer una mención especial a Maped quien nos facilita útiles escolares, temperas, plastilinas, papel y demás elementos necesarios para nuestras prácticas diarias. 

Lic Ignacio García, neuropsicólogo, especialista en niñez y adolescencia. Director de Deportea Pilar, taller mixto de habilidades sociales y deportivas destinado a chicos y chicas con discapacidad.

Conocé más de su trabajo diario en su perfil de Instagram @deporteapilar